李吉林（1938年5月-2019年7月18日）出生于江苏省南通市，毕业于南通女子师范学校，毕业后一直任教于南通师范第二附属小学。中国儿童教育家、情境教育创始人。
1978年，我进入南通师范学校第二附属小学求学，成为儿童教育家李吉林第一届情境教学实验班的学生，度过了最轻松、最愉快，也最令人难忘的小学时光。1989年，我回到母校工作，又成为李老师的徒弟，紧紧追随她的脚步，在情境教育的道路上不断追求。与李吉林老师的师生情缘，使我对“教育家”有了亲切之感，对“教育家精神”有了具象的认识。
望向祖国的未来
去年9月初，我翻开新修订的统编版小学语文第一册教材，看到起始单元开篇课文为《我是中国人》《我爱我们的祖国》，脑中立刻浮现和李吉林老师在一起编写补充读本的场景。
那是一年暑假，李老师带领我们为新教材编写配套的读本，李老师选的第一篇文章就是《小英雄记住的话》。我问李老师：“一年级的孩子不是更喜爱有趣的儿歌童谣吗？为什么要在第一课放这篇短文？”李老师温和而郑重地为我解惑：“热爱祖国的教育要早播种、早生根，要培养孩子对祖国的尊严感、神圣感。”
虽然那时我已经是教了20多年书的“老教师”，对教材、对儿童都有了相当程度的了解，可李老师的话使我意识到，教育家与优秀教师的区别在于，教育家不仅熟悉学科教学的内容，熟悉教育的对象，更时刻自觉地肩负着一种使命感，那是一片滚烫而深沉的赤子之心，它超越学科学习，看见儿童，又通过儿童望向祖国的未来。
记得我在备《水乡歌》一课时，李老师启发我：“我们的家乡南通城内濠河环绕，城外运河奔流，还是长江入海口，也是水乡。这篇课文不仅要作为一般写景的诗歌教学，更要让学生看到它是祖国大好河山的一部分，要让学生感受到家乡的美丽与富饶。”于是，我用剪贴画在黑板上创设了水乡美景，和孩子们一起把自制的大大小小的帆船贴到“河水”中。顿时，“水乡的湖面”上呈现出千帆竞发的景象，学生兴致盎然，自然走进“千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河”的情境中，身在水乡的自豪之情溢于言表。
“做党和人民满意的好老师，首先要有对伟大祖国无限热爱的丰富而宽厚的情怀。”李老师这样说。这样的境界投射于李老师的教育理念、教学设计、课程主张中，早在20世纪80年代，她就带着孩子们游览家乡美丽的濠河，站在光孝塔下聆听悠扬的塔铃声，徜徉在古老寺街的青石路上，欣赏“五山”四季秀丽风光……家乡的一草一木、一山一水，都深深地印刻在孩子的童年记忆里。
祖国、家园与儿童的生活紧密相连，爱祖国的信念也由此融入儿童的血脉中。小学教师的工作与祖国的未来相连，才使这份看似平凡的工作成为崇高而神圣的事业。
为了儿童的一生
李老师不仅是我教育教学上的师父，还是我童年阶段的启蒙老师。作为李老师第一届情境教学实验班的学生，在5年的小学生活中，我和同学们亲身感受了李老师如何将对儿童的爱化为有温度、有情感的智慧教育。
在李老师从教50周年纪念日那天，我和同学们相约来到李老师家为她庆祝。我们二三十个同学陆续走进李老师家的院子，李老师准确地叫出了每个人的名字。一个高个子男生站到李老师面前，李老师惊喜地喊出：“王许成！”然后张开双臂一下子抱住了他，我看到王许成的眼眶红了，他用手悄悄拭去眼角的泪花。当看到李老师家养的鸭子时，他兴奋地说：“我记得小时候李老师还将班上的小鸭子给我带回家！”
同学们也都记起了这件事。王许成二年级从乡村学校转学到我们班上，他又黑又高，总是默默地坐在最后一排，与大部分同学有着疏离感。李老师安排班长和他坐一桌，还时常表扬他的进步。一次，我们在班上观察小鸭子，李老师请一个同学给小鸭子喂食。大家纷纷举手，李老师却点了王许成的名，周末还让他把小鸭子带回家，同学们别提有多羡慕了。渐渐地，王许成变得自信开朗，和大家成了好朋友。
活动结束时，王许成送给李老师一张照片，照片上他抱着儿子，妻子依偎在他身边，三个人笑得那样幸福。王许成自豪地向李老师汇报，小学毕业后他的语文成绩一直很好，在初中还当上了语文课代表。现在他是一家外贸公司的老板，生活富足而美满。李老师欣慰地笑着，不停地说：“好！好！”
小时候我并不知道李老师在王许成的身上花了多少心血，甚至还因为李老师的偏爱有一点“吃醋”。可是，当我看到李老师保存了30多年的作文本，看到王许成的作文本上那些细致的修改符号，看到李老师留下的一句句鼓励的话语，我被深深地震撼了。李老师对他的爱，不仅是出于对转校学生的怜爱、偏爱，更是一种仁爱、大爱、有智慧的爱。她将真情化为善导，呵护学生的自尊，帮助学生建立自信。而王许成用一家三口的幸福照片作为对恩师的回报，这是李老师智慧之爱在多年后的深情回响。此时，我猛然顿悟，当年李老师创设的观察小鸭子的学习情境，是一个教学情境，更是一个育人情境，它体现了一位教育家的育人智慧和人文关怀，这种智慧与关怀足以惠及儿童的一生。
攀越创新的峰峦
李老师创立了情境教育，它是中国素质教育的一面旗帜，是回应世界教育改革的中国声音。在李老师身边，我以学习者的身份亲历了她几十年如一日的情境研究。李老师扎根教育一线，发现真问题，进行真研究，她秉持“求真”“求新”“求精”的态度，不断攀越教育改革的新高度。
2008年，我接了一届一年级新生，并成为李老师主持的教育部“十一五”重点课题“情境教育与儿童学习的实践与研究”的实验班老师。如何进行课题研究，我很茫然，李老师启发我：“我们要做‘真研究’，首先要发现教学中的问题。”于是，我从教材的生字表中挑选出620个字，对155名新生进行了识字量测试，通过测试我惊讶地发现，学生们并不是“一张白纸”，他们在进入小学前就已掌握了一定数量的汉字。
这些字是如何习得的？学生有哪些识字经验？我又进行了第二次识字调查，让学生讲讲印象最深的识字故事。通过这次调查，我发现学生识字的载体不仅仅是教材，识字的途径也不限于课堂学习，可以说，生活就是学生自主识字的源泉。
当我汇报调查结果时，李老师又启发我：“想一想，如何将学生自主识字的经验运用到教学中呢？”于是，我调整了识字的内容与方法，增设了情境识字课：带着孩子在生活环境中识字，在多彩的大自然中识字，在丰富的模拟情境中识字，并且注重自主探究、识用结合。这样的调整大大提高了识字效率，受到了学生的欢迎。我将实验过程记录总结，写成《从儿童实际出发 提高识字教学效率》，在《人民教育》上发表。当我把这个喜讯告诉李老师时，她鼓励我：“权威杂志的发表是认可，也是激励，一线教师就是要亲身经历真实的探索过程，才能写出新的认识、新的感悟。”
工作以来，我一直没有离开讲台，在实践中不断地探索。去年，我和团队老师成功申报了江苏省基础教育前瞻性项目“走向适应：幼小衔接过渡情境课程实践探索”。在梳理研究背景时我们发现，早在20世纪80年代，李吉林老师就敏锐地发现了从幼儿园到小学学习的改变之巨大。1987年9月3日，她在《中国教育报》上发表了《让儿童迈好认知阶梯的第一步》一文，提出为了减缓学前教育和小学教育的坡度，在实验班的孩子入学后开设3周的“过渡课”。后来“过渡性情境课程”也成为“情境课程”重要的衔接内容。
为什么李老师的研究总能领时代之先？我想正是她一直坚持“求真”的态度、“求新”的探索、“求精”的思考，才让情境教育翻越了一座又一座高峰。而今，我沿着李老师教学研究的道路继续前行，契合时代的发展，设置“云”上情境课程，创建绿色生态的课堂。只有像她那样秉持“真”“新”“精”的品质，不断攀越，才能脚踏实地地走向教育的美好境界。
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）
本文系全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题“儿童教育家李吉林生平、思想及影响研究” （课题批准号：DHA220406）的研究成果。