根据中国教育学会国家级优秀教学成果推广应用工作的要求，江苏情境教育研究所丁伟副所长对近四十年情境教育成果推广工作进行了梳理和概括，提出了推广工作的“情境思路”，观点独特，提炼精准，由《中国教育学刊》刊发。
情境教育的实践探索和理论研究历时四十余年，多次荣获全国教育优秀成果奖，中共中央国务院文件中明确指出：“重视情境教学”，这些对情境教育学术成果的高度肯定，让情境教育的推广工作也须高标准严要求相比照。多年来，伴随着情境教育的研究，成果推广也早已形成“情境”思路——在实践中研究，在研究中推广，满怀热情，长期坚守。这也是李吉林老师和她的团队进行情境教育实验的研究思路。遵循同一思路，“研究”和“推广”相互扶持，彼此补充，合力助推情境教育的发展。
1978年2月，教育部颁发了《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，再次掀起了全国性教育教学改革。江苏省南通师范学校第二附属小学的李吉林老师顺应时代的召唤，踏上了教育研究和实验的征程。1980年，李吉林在《江苏教育》小学版第8期发表《提早起步，提高起点——我是怎样发展低年级儿童的智力和语言的》，文章中首次提出“情境教学”，同年，10月11日《人民日报》以《用心血催开智慧花朵的李吉林》为标题报道李吉林和她的情境教学。至此，李吉林的教改实验有了明确的方向和关键词——情境，并逐渐在全国产生广泛的影响。随着影响的深入，情境教育的推广也从起初的无意识行为转变成一项有目的有计划的工作，形成独特的“情境”思路。
当下有一个观点得到大家的普遍认同，那就是学生学习的有效性不在于识记多少数量的事实性知识，而在于是否掌握了学习的方法并能在新的问题情境中加以应用。这样的观点同样适用于推广工作。推广的目的不仅是帮助老师们学习情境教育的核心元素、操作要义、特点原理等陈述性知识，更希望老师们学到李吉林老师在情境教育探索过程中的研究方法、实践反思等程序性知识和策略性知识，学习李吉林老师从现实中发问，在工作中总结，及时将实践成果转化为理论成果使之惠及更多的学生。如此目标下的推广工作当然也必须是一项研究工作。研究的最好抓手首推课题引领。情境教育探索初期，李吉林老师就申报了江苏省教育科学七五规划课题《情境教学的实验与研究》，后增补为全国八五重点课题，一路边实践边研究，完成全国教育科学九五规划课题《情境教育促进儿童素质发展的实验与研究》，十五《开发情境课程的实验与研究》，十一五《情境教育与儿童学习的实验与研究》，从情境教学到情境教育，再到情境课程、情境学习，一步步建构着情境教育的理论大厦，最终完善了儿童情境学习范式。同样，情境教育的推广工作也以课题为抓手，从九五课题开始，情境教育便一直以子课题的形式向多校、多地区辐射，十三五期间，南通市教育科学规划课题中增设“情境教育专项课题”，覆盖语文、数学、音乐、英语、体育、德育、小学、幼儿园、特殊教育等不同领域，研究角度呈多维度展开：“情境视域下的校园建设和管理”“校本情境课程的开发与研究”“县城乡村地区主题性情境活动的构建”“情境教育在特殊教育领域的应用” 等。经过三轮申报，南通地区情境教育专项课题在研达32项。情境教育实验学校的老师们循着李吉林老师当年探索情境教育的道路，边学习边研究，边研究边实践，摸索行进。改革开放四十年，无论是社会存在还是思想意识都发生了巨大的变化，如果只是机械复制李吉林老师当年的操作模式显然是行不通的，我们需要理解性地学习情境教育的原理和逻辑，基于本校或本区域的教育现状和需求，成果持有方和实验方共同研究情境教育的再应用和再发展，在游泳中学会游泳，在研究中学会研究和推广。随着情境教育的开枝散叶，“推广”会培育孵化新的优秀教学成果，这应是推广工作的最终目标，也是情境教育生命力之所在。
多年来的实践告诉我们，推广工作的有效开展离不开行政组织和机构制度的保驾护航。1998年，在江苏省教委的倡导下成立了江苏情境教育研究所(后简称“研究所”)，其职能便是研究、推广和培训，李吉林老师是首任所长;2017年李吉林情境教育展览馆落成，展馆以时间为脉络通过实物和图片再现了情境教育的探索历程和成果;情境教育的发源地通师二附是一所百年名校，其底蕴深厚加上多年来情境教育的熏染形成了独树一帜的校园文化;研究所、展览馆、二附小这三处推广基地恰构成了一个学习研究的有效情境，自带推广功能，非常适宜浸润式培训。有了基地，以研究所为主体着手搭建不同层级的推广平台：2013年，在南通市教育局的支持下成立了南通市情境教育实验总校，由市教育局副局长任总校长;同年，在江苏省教育学会的支持下，成立了江苏省教育学会情境教育学术专业委员会，原江苏省教科所所长成尚荣先生担任学术委员会主任;2016年，在中国教育学会的支持下成立了中国教育学会情境教育研修与推广中心，刘堂江副会长担任中心主任。从市到省到全国，三级组织机构确保了推广工作在不同范围内的切实推进，同时教育行政领导的挂帅、相关专家、名师的纷纷加盟，壮大了推广研究的队伍，更拓宽了推广工作的辐射面。目前，情境教育实验学校近500所，来自全国28个省市地区。在推广课程建设方面，研究所一方面立足实验学校和老师们的多元需求，既有李吉林老师的理论原著，也有二附小老师的实践汇编，既有专家深入浅出的解读，也有名师精彩的课堂演绎，既有身临其中的现场感受，也有畅所欲言的线上交流;另一方面研究所对实验学校也实行统一考核管理，从组织领导、读书学习、实验研究、展示交流和资料缴存五个方面制定了《情境教育实验学校年度考核量化表》，每两年考核一次，得分高的学校推荐参评情境教育示范学校，得分较低的学校则指导其进行整改。通过严格的资料审核，现场考察和交流评选，12所学校脱颖而出，荣获“情境教育示范学校”称号，在情境教育的推广中发挥了重要的榜样示范作用，增强了研究共同体的凝聚力。
推广工作没有行政和制度的支持做不成，但只有行政制度没有情怀的推广工作却做不好。2011年，《教育研究》刊发了李吉林老师的文章《情感：情境教育理论建构的命脉》，她认为儿童的学习如果伴随积极的情感会产生更高的效能，进而提出情感活动与认知活动相结合的教育主张，赋予“情”为“教育的魂，情境教育的命脉”的高度。情境教育的推广工作同样应以“情”为命脉，对儿童的情、对教育事业的情、对情境教育的情、对李吉林老师的情，激情和机制相融合，推广工作才会拥有无限可能。
所有的优秀教学成果均是长期研究的结果，李吉林老师终其一生和她的团队创立了情境教育学派，其推广工作必然也是长期工程。1983年，李吉林完成了情境教学的第一轮实验，所教班级学生百分之九十被省重点中学录取，作文优秀率是城区平均水平的12倍，在专门面向实验班的十项素养考核中表现喜人。情境教育第二轮实验启动前，南通市教育局在通师二附组织召开了“李吉林教改经验推广会”，鼓励大家积极参与情境教育的实验与研究，来自市区、郊县三百多名小学教师前来学习，并逐渐在全市范围内形成21个情境教育实验点班。1987年暑假，江苏省教育委员会普教局举办了“李吉林教学实验讲习班”，全省六十多个市县的代表参加了学习，《江苏教育》以《一朵盛开的小学语文教改实验之花——“李吉林教学实验讲习班”侧记》为题进行了跟踪报道。讲习班中众多学员将这次学习延续下来，李吉林老师倾心传授，培养了施建平、李庆明、王笑梅、祝禧、吴云霞、黄美华(均为特级教师)等一大批情境教育的衣钵传人，引领他们在情境教育的滋养下开垦出新的园地。1990年，李吉林老师撰写的《情境教学实验与研究》获全国首届教育科学优秀成果一等奖，随后，国家教委颁布《关于认真做好教育科学优秀成果推广应用工作的通知》，包括李吉林的“实现最优化，全面提高小学语文教学质量”在内的八个项目因“对于逐步解决当前我国教育宏观决策、战略发展、管理体制和教学改革中存在的问题，具有现实的理论价值和应用价值”而被要求各地积极组织推广应用。情境教育的推广工作由此面向全国。期间，李吉林老师四次赴香港参加中文教学研讨会，将情境教育的种子播向港岛。进入二十一世纪后，情境教育的前瞻性在西方脑科学、学习科学的研究成果中被再次印证，2014年，情境教育的实践探索与理论研究获首届“基础教育国家级教学成果”特等奖，《儿童情境学习》丛书由著名出版机构斯普林格向全球出版发行推广，情境教育不仅是中国素质教育的一面旗帜，更是回应世界教育改革的中国声音。在情境教育漫长的发展历程中，我们看到其推广工作一直伴随左右，从有公开报道算起，情境教育的推广工作已经开展了38年，参与推广工作的专家、领导、老师付出了艰辛的劳动和卓越的智慧。起初，他们或许是对情境教育一见钟情，或许是对李吉林老师仰慕崇拜，但推广工作行至今日，除了初心，更依赖所有人的长期坚守，对情境教育的坚信，对教育的守望，一代又一代地传承。
三十八年来，情境教育成果推广的工作思路和特点逐渐形成，我们惊喜地发现，这正是情境教育的研究和探索思路，“研究”和“推广”在长期的相濡以沫中早已同频共振，心有灵犀，成为两股不可分割的指向情境教育发展的推力。我们身为情境教育的推广者，同时也是情境教育的学习者、研究者、践行者。李吉林老师说：“回顾走过的路，我之所以能坚守多年做一个课题，那就是三个字：心中充满一个‘爱’字，讲究一个‘真’字，追求一个‘美’字。我从不懈怠，坚持在实践中研究，在研究中实践。”我辈尤需努力。