编者按：崇川区名师培养对象共读《情境教育精要》。不同学科的老师结合自身实践，边读边思考，产生了各自独具价值的领悟。在12月18日的“读书笔记展示、观摩、交流”中，培养对象们分小组汇报了阅读《情境教育精要》的心得。下面是几段发言选摘，与老师们分享。
边阅读边思考，像小时候吃馒头，小口小口细细品、慢慢嚼的那种感觉，才能品出情境教育每句话的涵义和绝妙之处。李老师在书中讲：“小学语文是有情之物，我们的儿童又是有情之人。”其实，我感觉李老师更是一个有情之人，她对儿童、对教育情真意切。她是一个温暖的思考者，带着暖暖的温度在自己的课堂上琢磨实践，到达一个职业高点。李老师的书中，无数的教学案例带着扑面而来的活生生的课堂原始的清新气息，那是李老师执着课堂研究的一手资料。精读文字，常有醍醐灌顶之感。
生活是智慧的源泉，也是最大的资源库。李老师在书中提到“生活展现情境”“实物演示情境”。作为信息技术老师，我们领着孩子们回到生活中，使得“信息技术”这门技术性课程拥有了温度，是那么形真、情切、意远、理寓其中。例如：在讲解“智能水位报警程序”时，可以让学生结合视频和模型观察了解水库的工作原理，进而引出“自动测量、智能排水”的需求，然后再引导学生开动脑筋设计编写程序。这样将观察与思考有效结合，儿童对学习内容更易于理解，学习驱动力也更强。
身在情境教育的发源地，在情境课堂、情境教学、情境教育理论、实践中深耕的我们，案头的必备书是李老师的书，每一本都让我常读常新。
李老师的著作彰显出的“教师即研究者”“反思的实践者”“反思性教学”“行动研究”等观念，也成为我的教师角色期求。今年暑假，我和情境研究所的研究员们共同撰写《情境改变学习》一书，两个月的时间里，我丝毫不敢懈怠，以写作为切入口，深读李老师的著作，以情境教育思想的精髓为引领，完成了本书中的九篇文章。案头李老师的著作指引着我，深入品悟在时间长河始终熠熠闪光的情境教育理念、情境教育实践，并以此再次点燃了我的思维火花，让我欢喜鼓舞地前行！
通过学习我发现，自己一直坚持的——以生活情境激发孩子的学习兴趣，以问题情境激发孩子的求知欲，以操作情境激发学生自主探究，其实就是情境数学的课堂。情境使数学有了趣味性。情境使数学有了生活气息，让孩子们感受到数学来源于生活，我们可以用学会的数学本领去解决生活中的数学问题。
“双减”背景下，情境教育的价值将更加突显，需要我们更加关注课程育人，关注素养导向，专业化诊断学生课堂学习和作业表现，使设计更加科学，提升学生在校学习的效果。
读完这本书让我更深刻地理解到，情境教学是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动具体情境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离。音乐课的情境教学则是从感性入手，以情动人、以美感人，运用音乐特有的魅力，通过音乐、舞蹈、图画、语言等多种手段来感染学生。如教《小乌鸦爱妈妈》时，让学生扮演妈妈和小乌鸦，通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情，从而更容易体会歌曲的情境。
李吉林老师说：“儿童是成长中的活生生的人”“在情境课程中，儿童是至高无上的，是真正的学习的主体。”翻开《情境教育精要》，我读出了李老师对儿童真正的尊重。她承认儿童的差异，让全体儿童在自己原有的基础上、先天与生俱来的禀赋条件上获得尽可能大的发展。李老师的情境教育正是从儿童出发，讲究“真”、追求“美”、注重“情”、突出“思”，研究儿童“怎样学”“主动学”的路径，探求其中的规律，推进儿童的学习过程。而李老师的课例也无不体现着她的儿童观——关注儿童的学习情绪，给予儿童表达、思维、感受的自由，致力引导儿童主动建构。
于我而言，要提醒自己的是，时时擦亮眼睛，像李老师一样，保持一颗童心，始终看见儿童，甚至变成儿童，正视规律，正视差异，研究学习过程，帮助每一个儿童完成转身。
在过去，我一直简单地认为做一名普普通通的小学教师，面对的孩子是“小小的”，讲解的知识点是“细细的”。可现在看来，小学教师应有大胸怀，宽肩膀。心中装下孩子的现在与未来;肩上挑起家庭希望与民族期冀。
作为一名思政教师，我认真学习思考，如何真正做到做好“立德树人”，将“立德树人作为教育的根本任务”落到实处。可是李老师早就想到了“我们可以引导他们欣赏祖国壮丽的山河、悠久的历史、灿烂的文化;让他们了解到不同历史时期中华民族英勇不屈、奋力反击外族的侵略;让他们知晓中华儿女英雄辈出的光辉业绩;让他们看到祖国今天的繁荣富强，并对祖国未来的光明美好满怀憧憬……”字里行间饱含着她对祖国的热爱，对中国传统文化的热爱，对学生的爱。
读完整本书，一个问题始终萦绕我的脑畔：作为一名教育管理者，该怎样借鉴情境教育的理念和方法来改进学校?我们的学校教育不应只局限于五十平米教室里的课堂教学。我们应重视情境德育活动中儿童正确的世界观、人生观和价值观的形成。根据节日主题，让学生了解传统节日的由来及风俗;研学旅行，以“与春天拥抱 与快乐同行”“秋天的收获”为情境主题，把春、秋游综合实践活动开发成情境课堂。拓宽教育时空，走出校园，带领外来务工人员子女了解第二家乡，感受城市的蓬勃发展以及大自然的美好。以文化人、以德育人，丰富多彩的情境体验式活动，让儿童成为生活的一员，切实做到李老师书中所说的：“让每个孩子，不分贫富，不分城市和乡村，都可以得到充分的发展，将其育成人，让其长成才，享受真正的教育”。
向“内”探秘，把握本质。情境数学重视知识“从哪里来”的问题，追本溯源，从知识的源头上追寻数学知识的本质和内核，给知识以生长的力量。
向“外”延展，构建联系。数学是结构的科学。同一领域的数学知识，不同领域的数学知识之间都有着内在的联系。情境数学重视知识“发展向何处”的问题，力求打通知识间的关联，促使学生产生正向迁移，成为知识的主动建构者。
情境数学凭借情境，助推学生完成“数学化”的抽象。在这个过程中，渐进式地渗透数学思想，让其内化为学生受益一生的数学素养。
英语学科不同于其他学科，少了母语的语言环境，因此在英语教学中更应该运用情境教育，让学生在情境中习得、表达，教师和学生共同追寻情境之“美”，收获情境之“思”。
以会课活动中Unit 7 Would you like a pie?为例，本课是Mike,Su Hai几个孩子在野餐。“野餐”是和孩子生活相关的，“春游”“秋游”儿童平时喜闻乐见且亲身经历。创设“野餐”这一情境开展一系列的课堂活动，和李老师所提出的“以文中之情，激起儿童心中之情”是相应的。抓住这个现成的情境，让学生与故事里的人物一起野餐，在“境中思”“境中学”“境中说”，不仅学得快乐，而且获得高效。
“鲜活的生活画面镶入了儿童精神世界的屏幕。”这是李老师的切身感受，我想情境教育之于我们的魅力，也正是如此。这段时间拜读李老师的《情境教育精要》，我明白了唤醒孩子的生活经验，学科和生活之间的道路才畅通起来，孩子才能真正深入理解学科的内容。教学必须要符合孩子的认知发展规律，契合孩子身心的发展，才会达到比较理想的效果。李老师是研究教学实践，更研究教学背后理论的大家。关于意境说、脑科学等的研究使得李老师的情境教育与理论深度融合，创生出的思想能够真正适合儿童的发展，为儿童创造幸福的学习生活。