书名：《倾听时代的声音快乐前行——刊载于多家报纸的李吉林文章专集》

作者:李吉林　

出版社:人民教育出版社　

出版时间:2018年10月 

序

 ●北大中文系教授，博士生导师，北大语文教育研究所所长　温儒敏

改革开放以来，自1981年李吉林在《文汇报》发表第一篇文章至去年在《光明日报》发表的教育随笔，近40年她笔耕不辍，在多家大报上发表69篇文章，抒发她对教育的情怀，论及她倡导的“情境教育”，现在结集出版，我认为很有价值，值得一读。

　　这些文章可以让我们看到一位当代教育名家的成长史。

　　李老师半个多世纪坚守在小学教育的园地里，是那样痴迷，那样执着，那样专注，她是用整个人生的投入去成就一件事，一份化育人的有功德的事，越做越有味道，越做越有成就，可是这多么不容易！看了她这些文章，我们更了解教育事业为何是带理想性质的职业，也更了解一位儿童教育家的成长历程。

　　在浮躁的气氛中读这本带有理想色彩的纯粹的书，会格外感到职业操守的可贵、教师的可敬，特别是小学老师。李吉林老师是一个特别爱学习，特别善于学习，特别会学习的人。正像一位专家所说的，李吉林老师善于向中外大师学，向教授学，向同行学，向学生学，精益多师，终于自成一家。李吉林老师读刘勰的《文心雕龙》，读王国维的《人间词话》，研读民族文化的经典“意境说”，把古代文论的经典大胆地跨越，创造性地运用于儿童情境学习，使 “儿童情境学习”打上了深深的“中国”印记。年逾古稀，虽然著作等身、获奖无数，但让我特别佩服的是，李吉林老师现在依然没有放松学习。

　　读这本书，还可以更多了解何谓“语文情境教学”，这是李吉林老师对小学语文教育的重大贡献，是她生命的结晶。

　　我曾在另外一篇文章中谈到李吉林的“情境教学”，这里不妨转引一下，以表达我对李吉林教学实践与学术贡献的理解与敬意。

　　李吉林老师一直坚持在实践中研究，她特别强调激发儿童的学习兴趣，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，发挥学习的主动性，强化学习动机。在李老师的课中，我们看到学生如何在教师的引导下一步步进入课文描写的情境，他们入境后，焕发了丰富的想象与感受，反过来又营造了课堂的情境。教学就成为学生乐于参与的、有趣的、有意义的活动。情境教学不仅帮助学生更好地感受与理解课文，有效地完成教学任务，还可以更好地训练感受，培养直觉，发展创造。

　　李吉林老师的“情境教育”的创立，有现实的意义，可以对目前的应试教育弊端起到某种纠偏的作用。目前常见的那种偏于注入式的课堂教学，以及单纯面对考试的“题海战术式”的机械训练，是有负面作用的，不但会磨损学习的兴趣，而且因为多依赖复现式的记忆，造成儿童大脑左半球的过度使用，而导致大脑右半球的弱化，这种不平衡，可能会阻碍儿童潜在的创造才能的发展。而李氏情境教育注重形象思维和情感焕发，是有利于激活右半脑的功能，平衡发展儿童的脑力，从长远看，更符合发展心理学规律，也更有利于培养健全的心智。

　　李吉林老师的“情境教育”不只是普通的教学方法，它已经逐渐形成了系统的理论体系，具有学理性。情境教育特别注重在教学中调动儿童的观察、体验、想象、思维，以及某些潜在的非智力因素，促进儿童智能、情感和品质的全面发展，这是符合儿童认知规律，又能充分适应素质教育要求的。李老师提出以“儿童—知识—社会”这三个维度去建构情境教育的课程，又概括出“美为境界”、“情为纽带”、“思为核心”等要义，使情境教育具有可操作性。从情境教学，到情境教育，再到情境课程，这“三部曲”，经过三十多年的艰苦探索，终于形成了情境教育独特的体系。

　　情境教育学派现已形成，当李老师的研究初显端倪，就得到众多著名专家对情境教育的引领，以及从地方到中央许多领导的关心和支持。多年的雨露甘霖，使一棵稚嫩的幼苗长成了大树。李老师毕竟是幸运的。情境教育体系既是李吉林老师的成果，也可以说是近三十年中国小学语文、小学教育经验的结晶。

　　如果大家读了这本书，再找李吉林有关情境教育的论著来看看，就会更有体会：一个小学老师，数十年兢兢业业地投入教学，不满足于当教书匠，而不断总结经验，上升到理论层面去反思、提炼与阐释，终于成就了富有中国特色的语文教学、情境教育理论。这是多么难能可贵！

                                                  2018年2月8日