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怎样的“问”才算是“善问”呢?
作者:丽红    文章来源:本站原创    点击数:7852    更新时间:2006-11-13    

 

著名特级教师钱梦龙说:“提问是课堂教学的常规武器。”当前,绝大部分教师已摒弃了“我讲你听”的“满堂灌”的教学方法,提问作为富有启发性的“常规武器”已被广大教师普遍运用。但我们也同时看到,一部分老师却走上了另一个极端——“满堂问”。笔者听过一位老师上《荔枝蜜》,从字词含义到写作特点一路问下去,共提了32个问题。学生被问得如坠雾中,兴趣索然。真正高明的教师是很注重在教学中设疑问难的。“引导之术,贵在善问”。

    心理学告诉我们,恰当的提问最能刺激学生大脑皮层而使之形成兴奋中心,从而引起学生的注意,激发学生的思维;教育学原理又告诉我们,成功的提问最有利于调动学生学习的主观能动性,激发兴趣,启发思维,开发智力,有利于锻炼和培养学生提出问题、分析问题的能力。

    那么,怎样的“问”才算是“善问”呢?

    一、问题的设计要由易到难,呈阶梯状。

   “善问者如攻坚木,先其易者而后其节目。”这就是说,教师的课堂提问,难易要适度,要由近及远,由浅入深,由易到难,使学生经过思考能够答得出来。钱梦龙教师说:课堂上先问一些比较容易、有趣的问题,让学生尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度,这样,就好似登山,过了一个山峰,又有一个更高的山峰在自己面前了,于是,他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活跃了。相反,如果开头的几个问题先把学生“闷”住了,那么,往往造成整堂课的气氛沉闷。

    一位教师在教《变色龙》一文时设计了下列问题:①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?(学生都能回答:善变);②他善变的特征有哪些?(大部分学生能答:变得快,变得蠢。);③他百变不离其宗,这个“宗”是什么?(半数学生能答:见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才本质。);④什么因素左右他一变再变?作者为什么塑造这个形象?(少数基础好的学生答出:左右他一变再变的因素是将军的权势)。教师再适当点拨,使学生明白,作者塑造这个形象,讽刺了锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙,而是病态的根源——沙皇专制式的反动统治。教师通过这样步步引导,层层深入设问,使学生的思维步步深入和升级,可有效地训练学生的思维能力。

    二、变换提问的角度,选择最佳入口处。

    同样一个问题,由于提问的角度不同,效果也不一样。新颖的问题,能唤起学生求知的欲望,就如食物的色和香引诱人们去品尝它的味,也象商品美丽的装潢招来顾客去买。相反,如果教者总是平板的,只从惯用的写作术语,语法术语出发去分析,去提问,学生就会感到索然无味。如《谁是最可爱的人》一文,“思考和练习”中有这样一个问题:“作者选用了哪些典型事例说明中国人民志愿军是最可爱的人?”问得就过于平直,启发性不强。然而有一位老师从另一个角度提出问题:“作者在本文中举了三个例子,他认为‘用不着举例’了,有人却认为多举些例子更好。你认为哪一种意见对?为什么?”这两个问题要达到的目的是一样的,即都是为了了解事例对表现志愿军战士精神品质的典型意义。但由于后者问法角度新颖,多拐了个弯,又设置了一点矛盾,因此引起学生思考的积极性。

    三、问题要富有思考性,能激发求知欲。

    苏霍姆林斯基说过:“兴趣并不在于知识一眼就能看到的东西,而在于认识深藏的奥秘。”而目前分析课文的许多提问,存在过易过浅的缺点,不少问题的答案得来全不费功夫,只消念上几句课文,说出几个概念化的结论。这样的提问怎能引起学生的兴趣呢?曾听过一堂课,课文是鲁迅先生的《一件小事》,执教者接二连三地提问,“老女人怎么样了?”“车夫又怎样?”由于问题都比较简单、不费思考,故学生照书宣读,毫无兴趣,所以问题的设计要尽量避免有现成答案,要防止学生泛泛而谈。

    那么,问题提到什么样的高度才能做到既不太深太难,又不过浅过易,落入了问答式的俗套呢?有人以“设计果子的高度”作比,果子悬得过低,人人垂手可得,没有意思;悬得过高,使人可望而不可及,也就激不起摘果子的兴趣和欲望。因此,这果子要悬得不低不高,恰到好处,使每个学生都有“踮起脚跳一跳”去摘果子的欲望。

    四、于无疑处设疑,启发学生思维。

    有些课文,学生读时一带而过,不觉得有问题,而这些地方又往往是理解课文的关键所在。“不塞不流,不止不行。”教者如果这时用问题来堵一堵,塞一塞,学生思维就活跃起来,兴趣就被激发起来。

   《谁是最可爱的人》一文中,写了“我”的三问和战士的三笑三答,这三笑三答,实在是寻常到不能再寻常了,学生阅读一般是不会在这儿产生出什么疑问的,但特级教师徐振维在探讨“可爱的人”的思想境界时,却抓住了三问、三笑提问:战士在答问前的三次不同的笑,表现了怎样不同心理,突出了怎样的精神?在讨论中,徐老师要求学生结合语言环境即“我”的问和战士的答与笑的内在联系,作深一层的思考,终于弄清了“三笑”的内涵,使学生在看似寻常之处品出不寻常来。

    五、设计富有趣味性的问题。

    提问要新颖、生动,并能引起强烈需要,就能够生发兴趣。

   《死海不死》一文的结尾写道:“到那时,死海真的要死了。”于是笔者在此处设计了这样一个问题:“同学们,这样的神奇的死海如果真的死了,那实在是我们人类的一大憾事,那么,大家能否想点办法,来共同拯救死海呢?”问题一出,学生顿时活跃起来。有的说,通过人工降雨,来增加死海的水量;有的说在死海的周围植树造林,减少蒸发量;有的设想,开挖渠道,将地中海的水引入死海……这个提问充分调动了学生的想象,富有趣味,激发了学生的兴趣。

    六、设置矛盾,引起认知冲突

矛盾是打开学生思维门扉的一把钥匙,因此用矛盾来进行提问,可以引起学生的解决矛盾的兴趣,并使他们在解决矛盾的过程中得到乐趣和力量。

    请看钱梦龙老师教学《中国石拱桥》的一个精彩片断。教学伊始,钱老师首先出示赵州桥的挂图,要求说出大拱和四个小拱的位置关系。学生一边发言,钱老师一边根据学生的说明分别画示意图。但几幅示意图的大拱和小拱的位置关系无一和挂图相符。对这一教学设计的意图,钱老师说:有意地设置障碍,目的是让学生都说得不对,让他们心理憋得发慌。“心有所思,口不能言”,从而产生一种急于求知的迫切心情。“不愤不启,不悱不发”,学生进入“心愤口悱”的精神状态是实行启发式教学的最佳时机,这时再布置阅读,学生对新知识会表现出强烈的兴趣,他们的求知的主动性和吸收知识的能力,都会极大的提高。

文章录入:任随风    责任编辑:任随风 
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