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[推荐]情境教育与学生素质发展探究         ★★★ 【字体:
情境教育与学生素质发展探究
作者:陈先红    文章来源:广东省中山市大涌镇南文小学    点击数:6496    更新时间:2010-1-20    
经过一年多的教育实践,初步了解了当前小学生的思想动态,我们要把握其思想脉搏,全面推进素质教育。

  小学语文教学本身饮食了促进儿童发展的诸多因素。因此,通过小学语文教学,促进儿童全面和谐发展,不仅是必要的,而且是很可能的。

  但传统的“注入式+谈话+单项训练”的灌输式的教学,把学习变成边疆不断地积累知识和训练记忆。内容极为丰富的小学语文教学,被支离破碎的分析讲解,没完没了的重复性抄写,各式名目繁多的习题以及不求甚解的机械背诵所替代,偏离了语文教学的根本任务,造成小学语文教学“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端,压抑了儿童的发展的最佳期。而今天的儿童的知识面及各种信息的储存量已远远年代的儿童,且接受了良好的教育。再说学龄初期的儿童脑重量与大脑机能基本接近成人,他们由于言语的进一步发展,第二信号系统活动日益发展,就可能形成更多的概念与概念之间的联系。这一时期,儿童的思维与语言发展都处于可塑很大的最佳时期。

  如何从整体出发,探索一种促进儿童智能及心理品质和谐发展的途径、手段及方法,已日益显示出它的迫切性。情境教育正是在这样的背景下应运而生的。

  情境教育是一种促使教学过程变成一种记过能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。兴趣是学生主动学习最好的老师,而情境教育正是把引发儿童的学习兴趣作为促使儿童发展的第一要素。情境教育是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘,再现语文教材提供的情境,让学生身临其境,对作品刻画的人物,抒发的感情,阐述的哲理产生一种亲切的感受,从而化难为易,使之能更好地理解作品的内容,发展学生的思维能力、想象能力及语文表态能力。从心理学的角度看,情境教学是让学生先感受后表达,感受时,管理形象思维的大脑的右半球兴奋,表达时,管理抽象思维、语言的大脑的左半球兴奋。这样,大脑的两个半球交替兴奋、抑制,就可以大大挖掘大脑的潜在力,使学生在轻松情快的情绪中学习语言文字。教学中,创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境,创设民主、和谐、融洽的教学气氛,使学生、主动地投入到学习中去,形成乐学、爱学、会学,有创见地学习的学风,做到以情导知,知而生情,知情相促融汇,促进学生素质主动协调发展。

  情境教育的实质是发挥学生的主体作用,有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力的创新精神。在教学中怎样遵循儿童的认知规律,根据教材的特点,创设情境寓情于教,以促进学生素质的主动协调发展呢?在教学中我一直以为坚持创设是法,寓教是径,发展能力是方向,培养素质是目的,是必须遵循的原则,下面试从以下四个方面来探究情境教育促进素质发展的实施途径:


一、音乐渲染,引入情境

  在教学中借助音乐形象,烘托、渲染课文内容,不仅能让学生得到美的享受,还有助于学生对课文的理解。在语文教学中,把音乐与文字两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上,要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性,二者必须做到和谐统一,这样就会获得意想不到的效果。

  例如,我们在教学古诗《所见》一课时,根据教学程序,第一步骤是解诗题,简介诗人。在以讲小故事的形式介绍诗人时,她选择古筝曲《春江花月夜》作为语言描述情境时的配乐曲。课堂上,随着音乐的变化气氛发生了急剧变化,同学们被深深吸引住了,整个个体,整个思维,仿佛都回到了那远古时代,仿佛看到诗人袁牧正在自家的茅屋里吟诗作画……一派古色古香的情调,这样的气氛即为整节课的学习打下良好的基础,做了较好的情感铺垫,又陶冶了学生的情操,增强了学生的美感体验,提高了素养,开发了智力,充分地培养了学生的审美能力、思维和想象能力。


二、运用图画,再现情境

  小学语文教材,许多都是图文并茂的。利用挂图、剪贴、插图、投影画再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。教学中,不仅可以充分运用图画再现情境,而且注重给静止的画面增添动的感觉,让学生静中看到动,从有限的画面想到无限的画外,感受画中的情,听到画外的音。例如,我在教学《荷花》一课时,我用电视机在学生面前展现了一幅荷花的图画,并设计了一项练习“我[]地看着荷花”,让学生想象课文中的“我”,怎样看着荷花,致使自己仿佛变成一项练习,学生势必要看着图画,体验“我”看荷花的心情、神情。他们说:“我久久地看着荷花”,“我深情地看着荷花”,“我凝神地看着荷花”……随即我启发学生想象:仿佛自己也来到荷花池边,把画中的花看成池中的花,也这么凝神地、深情地看着,抓住课文中“一阵风吹来”、“风过了”表示叙述层次的词语,有条理展开想象。同时放了一段和课文内容相应的音乐,让学生凭音乐的形象感知图画中的形象,理解教材语言的形象。鲁迅先生说“音美以感耳”,“形美以感目”。音乐声起,学生凝神视之,细细地体察着,美滋滋地口味着。这就促使学生的视觉、听觉、嗅觉多种感官协同作用,并运用学生的想象和联想,使感知的美的表象分外丰富。学生说:“我仿佛觉得荷花突然长高了”,“我自己也摇摆起来”,“我好像闻到荷花的清香”。显然,学生感到了画中的情,听到了画外的音,深深感受到白荷花色彩的淡雅,静态的庄重,动态的轻柔。学生因荷花之美,而产生爱荷花、爱大自然的情感,进一步激发了学生学习的欲望,观察力和想象力也同时得到发展。


三、扮演角色、体会情境

  “知情有统一”是现代教学理论的一个重要观点,它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础,但无情感意志的配合、参与,教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识,发展能力,同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。在语文内容的初步理解的基础上,进行有效的语言训练,可让学生理解的基础上,进行有效的语言训练,可让学生扮演文中的角色,使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。

  例如,如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时,可以在学生理解课文内容之后,请几位同学戴上头饰,分别扮演小日间蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙。表演后组织大家评议,让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点,加深对课文内容的理解,进行语言文字训练,学生分析事物的能力也在表演中,评议中得到锻炼和培养。由于学生要进行表演,这就是学生自己的一个创作过程。在整个创作过程中,学生的创造能力、创造精神和实践能力都得到了培养,同时还受到了遇到困难要动脑筋想办法,亲自实践,不能光听别人说而不去试一试的思想品德教育。


四、语言描绘,创设情境

  教育学认为,个体的发展离不开认识主体的自主活动。从这个意义上说,课堂教学如果不面对全体学生,没有学生积极主动地参与,就不是成功的教学。《草原》一课描写了草原特有的秀美景色及生活在草原上的蒙古族人民的热情、好客,反映了汉蒙人民的深情。教学开始时,教师热情地讲述着:“通过假想旅行,我们到过可爱的日月潭,富饶的西沙群岛,美丽的小兴安岭,雄伟的长城,风景迷人的桂林。今天,带你们一起到祖国的北方去,到蒙古族居住的大摹上去(此时,好奇心使孩子们开始兴奋)。到了那儿,蒙古族人民见到我们这些汉族小朋友,一定会热情地接待我们,请我们喝奶茶,还要请我们吃奶豆腐。”(孩子们此时已开始进入情境)于是,通过语言的描绘,为同学们创设一个具体生动的情境,唤起注意,激起同学们获取知识、探究课文奥秘的欲望,就可大大提高同学们的阅读兴趣。

  情境教育符合小学生的年龄心理特征,犹如“灵秀之泉”滋润着学生们的心田,在培养情感、启迪思维,发挥学生的主体作用,培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言感受能力、分析理解问题的能力和创新精神,以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处,对提高教育教学质量,全面培养学生的素质有积极效果。

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